Le implicature nel testo come fenomeno pragmatico

Le implicature

Il concetto di implicazione conversazionale è stato introdotto dal filosofo britannico Paul Grice (1975) per mostrare come il significato espresso dal parlante (significato del parlante), non direttamente codificato nelle parole, possa essere dedotto (riconosciuto) dall'ascoltatore. Ad esempio, se il parlante A dice "È arrivato John?" E il parlante B risponde "C'è un'auto blu nel vialetto", si può dedurre, nelle circostanze appropriate e sulla base di ipotesi condivise tra gli interlocutori, che John è arrivato . Grice ha osservato che gli scambi conversazionali consistono in sforzi cooperativi riconosciuti da ciascun partecipante. Di conseguenza, propose il Principio cooperativo: "Dai il tuo contributo di conversazione come richiesto, nella fase in cui si verifica, dallo scopo o dalla direzione accettati dello scambio di parole in cui sei impegnato" (1975: 45). Grice ha proposto quattro massime conversazionali che regolano le regole di conversazione: (1) quantità: non rendere il tuo contributo più informativo di quanto sia necessario; (2) qualità: non dire ciò che ritieni essere falso o ciò per cui non hai prove; (3) relazione: essere rilevante; e, (4) modo: essere brevi e ordinati.

La ricerca sulle implicazioni in L2 mostra che gli studenti principianti sono meno in grado di comprendere e usare le implicazioni nella L2. Ad esempio, Roever (2013) ha esaminato l'uso dell'implicativo ai fini della valutazione diagnostica tra gli studenti di inglese ad alta conoscenza e NS dell'inglese, utilizzando un compito a scelta multipla di 10 elementi per testare due tipi di implicazioni, idiosincratiche (implicazioni generali di conversazione ) e formulaico (critica indiretta, ironia, implicazione scalare). Come previsto, i risultati hanno mostrato che le NS hanno ottenuto punteggi significativamente più alti rispetto agli studenti.

In una serie di studi, Bouton (1992, 1994, 1999) ha esaminato la capacità degli studenti avanzati ESL (inglese come seconda lingua) di interpretare vari tipi di implicazioni in inglese usando un disegno trasversale. Gli studi si sono concentrati sulla comprensione pragmatica e hanno utilizzato un questionario a scelta multipla in situazioni completamente contestualizzate per ottenere i dati. Gli studenti con diversi background L1 sono stati divisi in tre gruppi in base alla loro durata di residenza (LR) negli Stati Uniti: 17 mesi, 33 mesi e da 4 a 7 anni. È stato scoperto che la capacità degli studenti di interpretare le implicazioni nell'inglese americano sembrava essere stata raggiunta durante i primi 17 mesi. Quando sono stati confrontati i punteggi medi tra il gruppo a 17 mesi (18.06) e il gruppo a 33 mesi (18.80), non sono state trovate differenze significative, sebbene i punteggi medi fossero leggermente più alti nel gruppo con un LR più lungo. Pertanto, si è concluso che la capacità degli studenti di interpretare le implicazioni sembrava essere stata raggiunta durante i primi 17 mesi del loro soggiorno; dopo 17 mesi nella cultura L2, la capacità degli studenti di interpretare la maggior parte delle implicazioni si è stabilizzata, ma i progressi sono stati lenti. Tuttavia, a causa dell'ampia diffusione tra i gruppi, è difficile sapere con precisione a che punto ha avuto luogo lo sviluppo pragmatico o se lo sviluppo pragmatico è aumentato nel corso dei 17 mesi e entro la fine di questo periodo la capacità pragmatica degli studenti di comprendere la maggior parte delle implicazioni si è stabilizzata. Sono necessarie ulteriori ricerche sull'implicazione di L2 per esaminare ulteriormente i processi attraverso i quali gli studenti comprendono il significato pragmatico attraverso l'implicazione, inclusa la capacità di riconoscere l'ironia, la metafora e il sarcasmo.

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